Code de vie

LA DÉFINITION

Le code de vie définit le cadre d'organisation de la vie à l'école. Il vise à lier par un engagement mutuel, les jeunes, leurs parents et les agents d'éducation. Ce contrat social, décrit et diffusé dans un référentiel disciplinaire, traduit les valeurs privilégiées et les règles de conduite de l'école. Ces dernières sont énoncées dans un langage accessible à tous et elles sont écrites de façon positive. Elles sont assorties de mesures qui en sont les conséquences éducatives. Ces mesures, appliquées de façon progressive, permettent de gérer les simples écarts de conduite et les manquements répétitifs. Elles sont vues comme des stratégies amenant l'élève à faire des choix responsables.

Le code de vie est l'outil de base qui favorise des interventions cohérentes auprès des élèves au regard du respect de soi-même, des autres et de l'environnement. Cet outil crée un milieu de vie sécurisant sur les plans physique et affectif, garantit justice et équité et contribue à la mise en place et au maintien d'un climat propice à l'apprentissage.

Le début de l'année permet à tous de s'approprier le code de vie. La communication en classe favorise une compréhension uniforme des attentes des agents d'éducation au regard des apprentissages scolaires et sociaux. Les diverses attentes et les conséquences des dérogations sont discutées avec les jeunes et elles sont formulées en respectant les principes de l'approche disciplinaire.

Le code de vie a pour but de fournir à l'élève une occasion d'apprendre à développer des conduites utiles et adaptées.

LES PRINCIPES SOUS-JACENTS À L'APPROCHE DISCIPLINAIRE

Les règles de conduite ainsi que les conséquences d'une dérogation sont :

• connues : elles sont affichées et elles servent quotidiennement de référence;
• comprises : elles sont claires et elles ont le même sens pour tous;
• partagées : elles sont discutées;
• utiles : elles sont peu nombreuses et elles sont nécessaires à la vie en société;
• raisonnables : elles sont sécurisantes et elles favorisent la responsabilisation des élèves;
• appliquées avec constance : elles sont toujours respectées et elles garantissent un traitement équitable.

Essentielles à moyen terme, elles développent l'autocontrôle et elles contribuent à augmenter l'estime de soi de l'élève.

Elles favorisent chez l'élève la création de liens significatifs et l'apprentissage de comportements adaptés.

Elles garantissent à chacun respect, considération et dignité. La démarche qui actualise cette approche vise à aider le jeune à élaborer des solutions à ses problèmes et non à trouver des coupables.

LES RÈGLES DE CONDUITE ET LES CONSÉQUENCES

LES RÈGLES

Les règles sont, en somme, l'attente que tous ont envers les autres en matière de comportement et qui leur permet d'apprendre et de vivre en groupe d'une façon mutuellement satisfaisante. Elles permettent d'actualiser les orientations et les valeurs inhérentes au projet éducatif de l'école.

Dans le respect des orientations, des valeurs et des croyances pédagogiques privilégiées par notre projet éducatif d'école, chaque classe peut avoir ses modalités et caractéristiques propres en fonction du style de gestion de classe de l'enseignant (e) et de l'âge de ses élèves.

LES RÈGLES COUVRENT QUATRE (4) GRANDS SECTEURS.

1.   Le respect de soi

• Je prends soin de moi; je reconnais, je développe et j'utilise mes talents et mes habiletés.
• J'apprends à reconnaître mes forces et mes faiblesses et je cherche des solutions constructives pour m'améliorer.
• Je prends soin de ma santé (bonne nutrition, exercice, abstinence de tabac, drogue, alcool).
• J'ai une tenue vestimentaire adéquate.
• J'arrive à l'heure; je suis préparé; je suis motivé; j'ai le matériel nécessaire en mains.
• J'écoute les consignes.
• Je m'applique et j'exécute un travail de qualité dans les délais prévus.
• Je fournis un effort constant; je donne le meilleur de moi-même en tout temps.

2.   Le respect des adultes en situation d'autorité

• J'accepte les commentaires.
• J'écoute les directives.
• Je me conforme aux demandes.
• Je m'identifie, au besoin.
• Je m'exprime correctement sans crier, jurer ou injurier un adulte.
• Je présente ma carte d'étudiant à tout adulte qui me la demande.

3.   Le respect des pairs et des différences multiculturelles et ethniques

• J'accepte et je respecte la personne et ses différences.
• J'utilise, en tout temps, un langage qui véhicule le respect de l'autre.
• Je reste calme.
• Je coopère et je travaille en harmonie avec les autres.

4.   Le respect de l'environnement

• Je prends soin de mes effets personnels et de ceux d'autrui.
• Je prends soin du matériel qu'on me prête.

 LES CONSÉQUENCES

Nous favorisons une démarche qui met l'accent sur des conséquences logiques et éducatives lors d'un manquement.

LES CONSÉQUENCES COUVRENT QUATRE (4) MÊMES GRANDS SECTEURS.

1.   Par rapport au respect de soi

• Une fiche de réflexion où j'énumère des moyens que j'appliquerai pour améliorer mes attitudes.
• Une démarche de rétablissement envers soi-même (retrouver sa dignité à ses propres yeux et pouvoir se dire « je suis la personne que je veux être. Je suis fier(ère) de moi ».
• J'utilise, en remplacement de mon vêtement, le chandail prêté par l'école ou je vais chez moi m'habiller correctement.
• Le temps perdu se reprend au moment déterminé par l'enseignant(e).
• Un travail qui n'est pas terminé dans les délais prévus doit être achevé dans le délai fixé par l'enseignant(e).
• Un travail qui ne respecte pas les exigences doit être repris.
• Le retard excessif entraîne la participation aux travaux d'amélioration de notre environnement.
• Peut entraîner une retenue du mercredi soir ou lors d'une journée pédagogique.

2.   Par rapport aux adultes en situation d'autorité

• Des actions concrètes sont prévues telles que la suspension de plusieurs journées selon la gravité de l'incident; au retour, signature d'un contrat de réintégration en présence des parents et de la direction.

3.   Par rapport au respect des pairs et des différences multiculturelles et ethniques

• Une fiche de réflexion doit être remplie et signée par les parents.
• Des actions concrètes sont proposées pour réparer le tort causé à une autre personne.
• Un contrat en convenu entre les personnes touchées par le problème.
• Démarche de réparation.
• Je peux être dirigé vers le local de « reconnexion », etc.

4.   Par rapport à l'environnement

• Le matériel brisé doit être remplacé ou réparé.
• Les dégâts causés à l'environnement doivent être nettoyés.
• Les coûts de réparation ou de remplacement doivent être défrayés.
• Je suis responsable de la qualité de l'environnement en classe, dans mon école et dans la cour.
• En cas de récidive, des suspensions sont appliquées.